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课题名称:任务驱动教学法提高高中生信息技能的应用研究

发布时间:2015-03-16作者: 闫娜来源:

附件1:                                 课题编号:         

 

 

 2013年昌吉州“教科研小课题”

 

结题评审鉴定册

(州级)

 

 

 

 

课题名称:任务驱动教学法提高高中生信息技能的应用研究 

学科类别:    信息技术         

所在学段:      高 中          

负 责 人:      闫 娜          

联系电话:   18742716861       

申报单位:www.20152.com   

 

 

 

 

昌吉州教育教学研究中心

 

一、小课题综合信息表

小课题名称

任务驱动教学法提高高中生信息技能的应用研究

关键词

任务驱动、高中生信息技能

学科类别

及所在学段

信息技术、高中

小课题所在单位

 

www.20152.com

 

小课题负责人

姓名

闫娜

性别

 

出生

年月

198806 

手机

 

18742716861

行政职务

 

专业职称

中学二级

研究专长

 

小课题组主要成员

姓  名

性别

出生年月

工作单位

职务职称

小课题组内分工

闫娜

198806

www.20152.com

中学二级教师

开题结题

俞天江

197505

www.20152.com

中学一级教师

专业引领

吴松

196812

www.20152.com

中学一级教师

具体实施

魏健霞

197512

www.20152.com

中学一级教师

资料收集整理

聂淼

197510

www.20152.com

中学一级教师

分析总结

课题组成员

变动情况

成果呈现形成

作品、论文、教学课例

完成时间

2014年5月

 

二、小课题研究报告提要

一、课题名称:

任务驱动教学法提高高中生信息技能的应用研究

二、课题研究对象:

高一年级学生

三、课题提出背景:

在21世纪这个飞速发展的信息时代,提升信息素养成为每个人的必修课。信息技术课程实践性很强、创造性极为丰富,要经过实践操作,才能真正掌握其知识和技能。然而传统教学以教师讲授为主,高中生并不喜欢也不重视,课堂上热衷于玩游戏、上网聊天。所以,信息技术课要彻底摆脱讲授为主的传统教学方式,让学生在教师的指导下,在实践操作中掌握知识和技能,学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题,并培养学生科学的态度和价值观以及创新精神,使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究与意义建构,将任务驱动教学法运用于信息技术课程有助于提高高中生的信息技能。

四、课题研究目的及意义:

近年来,关于高中信息技术课堂教学中任务驱动教学法的研究已较普遍,为找到适合我校学生的有效的任务驱动的方法,我们对本课题进行立项研究。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程,在中小学阶段还不是一个专业,也不是一种理论,而是一种工具,一种技能。“任务驱动”以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进,从而使学生真正掌握所学内容,并通过此任务来举一反三,收到更好的学习效果。所以,信息技术课要摆脱传统教学方法,对单调的讲授方式必须加以改造,应根据学生和教材实际,设计出以“教师为主导,学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式,让学生在教师的指导下,对所学的课题进行探索、分析、研究,在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题,使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究与意义建构。

通过研究,总结出更加适合我们自己学生的“任务驱动法”,提高学生自主学习、动手实践、解决问题能力,培养学生创新、合作、交流精神。

五、课题研究方法:

(一)文献法:通过学习研究大量文献资料,扎实掌握课题相关理论知识。

(二)调查研究法:通过发放调查问卷,了解学生情况。

(三)行动研究法: 实验教师作为研究者,着重在自然状态下对我校学生信息技术知识基本状况做研究,不以事前想好的学生水平来限制研究者,从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题,总结经验,在实践中不断探索实施有效的策略。

(四)课例教学法。选取高中信息技术教材中操作性、探究性教学凸显的课例进行研究,使本次课题研究更具有针对性。

(五)观察法:观察教师的教学、学生的学习习惯以及水平,进行分析获得相关信息,促进和改进教学方法。

(六)作品评价法:通过个人评、教师评、集体评等多种评价方式结合,共享成果,及时发现并解决问题,促进提高。

六、课题实施步骤:

本课题研究从2013年5月开始至2014年5月结束,分三个阶段。

(一)第一阶段:(2013年5月至2013年6月)课题准备阶段

1、召开备课组会议,广泛收集整理相关资料并进行相关理论学习,提出课题研究的思路与构想,整理课题申报相关资料,完成课题申报立项;

2、完成课题研究方案的设计,建立课题组;

3、完成问卷调查与教学设计的准备工作;

4、结合我校实际情况,为课题的进一步研究打好基础;

(二)第二阶段(2013年7月至2014年3月)课题实施阶段

1、全体组员积极参与实施,形成完整的课题研究方案,明确分工,展开课题研究;

2、组织研究人员定期召开研究主题会,讨论研究进展,开设公开课,互相听课、评课,不断小结,随时调整研究步骤和方法;

3、举办县一中第二届学生信息技术大赛;

4、中期鉴定,反思教学过程,进行阶段性测试,跟踪班级学生进行数据分析,实施效果中期总结;

(三)第三阶段(2014年4月至2014年5月)成果总结阶段

1、收集、汇总、整理和统计研究的过程资料和成果资料,汇总资料(课例、课件、论文、调查表、反思、学生作品等)。进行课题研究的总结, 最终形成“任务驱动”的教学模式;

2、撰写论文和结题报告,提交课题组鉴定验收;

3、争取通过课题结题评估。

七、课题成果:

(一)教学论文

1、《浅谈高中信息技术课教学》在《中国教师教研》杂志举办的首届全国教师教育科研成果评选活动中荣获教育科研成果一等奖;

2、《任务驱动教学法在高中信息技术课程中的应用研究》荣获昌吉州第十三届教育教学论文大赛三等奖;

3、《任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用》;

4、《任务驱动教学法巧设高中信息技术课中的任务》;

5、《浅谈信息技术教学中基于“任务驱动”的小组合作学习法》;

6、《任务驱动教学法在中学信息技术教中的应用》。

(二)教学案例

(1)《3.3信息的智能化加工》在2013年昌吉州高中信息技术优质课大赛中荣获三等奖;

(2)《感恩母亲——4.1.2字处理软件》在2013年县一中第六届课堂教学优质课大赛中荣获三等奖;

(3)《个人风采——4.3.2网页制作》;

(4)《文件的下载》;

(5)《因特网信息的查找》;

(6)《信息的编程加工》;

(7)《表格数据的图形化》;

(8)《搜商》;

(9)《文字处理》;

(10)《表格数据价格的多元性》。

(三)学生作品

(1)《中国风》网站荣获吉木萨尔县一中第二届学生信息技术大赛一等奖;;

(2)《感恩母亲》电子小报荣获吉木萨尔县一中第二届学生信息技术大赛一等奖

(3)《鞋@新资讯》电子小报荣获吉木萨尔县一中第二届学生信息技术大赛二等奖;

(4)《我爱世界杯》网站荣获吉木萨尔县一中第二届学生信息技术大赛二等奖;

(5)《世界足球杯》电子小报荣获吉木萨尔县一中第二届学生信息技术大赛二等奖;

(6)《书海拾贝》电子小报荣获吉木萨尔县一中第二届学生信息技术大赛三等奖;

(7)《月在中秋》网站荣获吉木萨尔县一中第二届学生信息技术大赛三等奖;

(8)《献给老师的一束花》电子小报荣获吉木萨尔县一中第二届学生信息技术大赛三等奖;

(9)《人间词话》网站荣获吉木萨尔县一中第二届学生信息技术大赛三等奖;

八、课题研究启发:

(一)转变教学方式

俗话说:“授之以鱼,不若授之以渔”。最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习,哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻,但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意识。教师在编写“学案”的时候,其实就是在自主学习的一个过程,只不过此时要求教师要不仅站在教师的位置上思考问题,也就是设计课,更要求教师站在学生的角度上来学习本节的内容。同时也培养了教师再次自主学习的能力。

(二)提高自主学习能力

新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式,使课堂教学变为探究性、自主性的学习,通过实施一定的课堂教学策略,使每一位学生都能有效地学习,使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。

“任务驱动教学法”就是借助学案任务引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中,我们不仅规定了学生的学习方式,就是自主学习,也指出了学生知识获得的一般规律,就是知识不能通过被动灌输和传递获得,而必须通过学生主动、积极的建构实现。要把培养学生自主学习能力贯穿到整个教学活动中,就要结合学生实际情况,大胆创新,最终才能实现“教学是为了不教”的教学目标。新课程理念特别强调学生自主能力的发展,我们教育工作者要调动一切教学手段,培养学生主动学习的积极心态,切实提高学生的学习素质,使他们真正成为学习的主人。

(三)共享成果与评价

共享成果与评价可以有效检测学习效果,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。通过共享,使大家发现问题,及时解决问题,达到共同学习、取长补短的目的,这样培养了学生独立分析问题和解决问题的能力,树立学生成就感,增强学生自信心,从而更能激起自主学习的能力,培养自主的习惯。

九、课题研究已解决的问题与存在的不足:

(一)解决的问题:

1、通过一年多的课题实验,“任务驱动”的教学模式已经成为本校信息技术组教学的常态。

2、形成信息技术必修和选修3相关采用任务驱动教学法的教学设;

3、学案中情景与任务的创设对自主学习的帮助;

4、大部分学生可以在课堂上进行简单地合作交流;

5、能够充分利用任务的价值,而不是摆设,或者是应付差事;

6、学生自学已养成习惯,听课进行简单的反思,并作以改进。

(二)存在的不足:

1、时间短,并且缺乏专家学者理论上的指导,制约了课题研究的更深层次的进行,从而使研究缺乏理性思考,厚重不够,从而不能更好更深的解决实际教学中课堂存在的问题,这是目前的最大问题所在;

2、学校教学计划需要执行,课时资源有限。课时难以保证课题研究顺利进行。学生就教材的某个内容,展开“任务驱动法”探究,受到教学时间的限制,有时在学生还未尽兴的情况下,教师要匆匆结束,进入下个阶段的学习;

3、由于学生个体差异,在任务的设计上还需斟酌。

十、课题研究的思考与设想:

纵观整个过程,一年的努力研究,我们的课题去取得了一些成绩,但由于水平有限,还存在不足,有待进一步完善。经研究发现,分层教学的落实较为困难,针对不同层次的班级,效果良好,但在一个班级内,好学生和差学生的学习能力相差仍很明显,教师对这种情况的分层却体现不够。另外,教师的自身观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。如:应试教育的思想在某种程度上影响了课题教育的有效开展。

课题教育的成败在教师,今后的研究过程中我们将继续深入学习,沿着有新意、讲科学的思路继续将课题的研究成果和研究精神延续在我们的教学实践中,以全新的理念、积极的态度做好后继工作,使之有效为学校教学服务,促进学校教育科研发展,推进基础课程改革的进程。同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助,争取在以后的工作中做得更好,愿“任务驱动教学”之花在信息技术课堂中常开不谢。

 

 

三、主要研究成果简述

显性成果:1.学生作品;

          2.典型的使用“任务驱动法”在教学中的案例以及案例评价反思;

          3.教师有关“任务驱动教学法”的获奖论文;

          4.课题组成员对本次课题研究工作中自己所承担的部分小结;

          5..课题组的成员本次所撰写的论文。

隐性的成果:教师

          1.提高教师整合教材、设计任务的能力;

          2.教师的合作能力有更进一步的的提升;

          3.教师对于课后反思和课堂评价有更深层次的认识;

          4.教师真正意义上认识“任务驱动法”的教学模式;

          5.提高了我校信息技术教师的教育科研能力,促进了教师的专业化成长,尤其是年轻教师;

          学生:

          1.激发学生兴趣,提升学生探索意识;

          2.学生自主学习信息技术的能力有所改善。

          3.教会学生在课堂上要学会思考问题,带着任务学习,即教会学生学习。

          4.对学生的自主合作、团结创新、动手实践、交流合作能力有所提升。

经验性成果

1、积累了整合教材、设计任务的经验。

2、寻找到了解决培养学生自主学习课堂教学的新方法和新途径。

3、初步取得了培养学生自主探究、合作学习的能力成效

四、小课题结题审核意见

所在学校教研部门审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

专家组签字:                学校教研处盖章:        年   月    日

县(市)本学科教研员审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  签字:               年   月    日

县(市)教研室初审

意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

专家组签字:                        单位盖章 年   月    日

州教研中心专家组审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

专家组签字:                                   盖章    年   月    日

 

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