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课题名称:高中英语教学中解决高考英语词汇识记的研究

发布时间:2015-03-16作者: 樊轩来源:

附件1:                                 课题编号:         

 

 

 2013年昌吉州“教科研小课题”

 

结题评审鉴定册

(州级)

 

 

 

 

 课题名称:高中英语教学中解决高考英语词汇识记的研究

     学科类别:       英     语         

     所在学段:       高     一         

     负 责 人:       樊     轩         

     联系电话:      18799688780        

     申报单位:昌吉州www.20152.com 

 

 

 

 

昌吉州教育教学研究中心

 

 

 

声     明

 

我代表本课题全体研究人员,确认本项研究成果属原创不存在知识产权争议,昌吉州教育教学研究中心拥有本项目材料的数字版权在全球范围内的使用权,包括但不限于信息网络传播权,制作(含语音/多媒体制作)、复制、发行、传播数字代码形式的图书等权利;许可他人合法使用上述权利。

 

特此声明。

 

 

 

小课题负责人(签字)

2014年 05 月 

 

一、小课题综合信息表

小课题名称

  高中英语教学中解决高考英语词汇识记的研究

 

关键词

   高中英语   高考词汇      识记方法

 

学科类别

及所在学段

   英语    高一

 

小课题所在单位

 

昌吉州www.20152.com

 

小课题负责人

姓名

樊 轩

性别

 

出生

年月

1984年03月 

手机

 

18799688780

行政职务

 

专业职称

中学二级

研究专长

教学方法

 

小课题组主要成员

姓  名

性别

出生年月

工作单位

职务职称

小课题组内分工

 

樊 轩

1984.03

吉木萨尔第一中学

中学二级

开、结题,具体实施

 

刘艳霞

1969.9

吉木萨尔第一中学

中学高级

专业引领

 

陈宇轩

1983.1

吉木萨尔第一中学

中学二级

分析总结

 

陆 翔

1984.1

吉木萨尔第一中学

中学二级

资料收集、整理

 

马俊娥

1984.1

吉木萨尔第一中学

中学二级

资料收集、整理

 

 

张德娟

1984.1

吉木萨尔第一中学

中学二级

资料收集、整理

 

课题组成员变动情况

 

成果呈现形成

试题集

完成时间

2014年5月

 

二、小课题研究报告提要

一、课题提出的背景

(一)新课程改革以及高考对词汇的要求 

新标准加强了对词汇的要求,高中阶段从原来的1800-2000个增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到4500-5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低,词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此,增加对词汇量的要求,势在必然。近年高考试题已向着新标准的方向发展。新的高考考纲中对英语词汇的掌握提出了更高层次的要求,考试说明中列出了2600多个7级词汇和610多个8级阅读词汇,相比以往的高考,明显地加大了对词汇量的要求。

(二)我校学生的实际英语水平

在英语语言学习中,词汇学习长期以来一直是影响学生语言能力提高的关键所在,没有一定的词汇量,学生的听说读写就无法顺利进行,可见,词汇教学在英语教学中占据重要位置。现在我们高中学校普遍面临学生择校问题,而我校地理位置偏僻、生源少、招来的学生综合水平下降,这就意味着我们有很大一部分学生初中英语词汇的掌握就有欠缺,还有一部分学生愿意记单词,但对英语词汇的识记总是不知所措,一系列问题也不断地呈现了出来,比如,记了就忘、记住也不会用或者是只记忆一个意思等等。当然,也就侧面地反映出我们的学生在记忆词汇的策略上就存在了问题。大家都很清楚,词汇教学和词汇学习都离不开各种策略的运用,所以,针对这些现象,特决定对高中英语词汇的识记问题进行研究。

二、研究的内容及预期目标

(一)研究的内容

(1)研究单词记忆方法,提高单词记忆有效性。

(2)研究出一套适用于我校学生识记高考词汇的方法。

(二)研究的预期目标

(1) 通过该课题的研究寻求www.20152.com学生识记高考词汇的方法,探索总结一套符合我校学生特点的识记高考词汇的资料,从而形成我校学生识记高考词汇的特色。

(2) 通过该课题的研究改变学生记忆单词的学习方式,促进学生积极主动地参与词汇记忆课堂教学,最终使学生掌握词汇记忆方法。

(3) 通过该课题的研究真正地使学生掌握好高考词汇,从而提高我校高考英语成绩。

(4) 通过该课题的研究提高我校英语教师教研的能力。

(5) 通过该课题的研究努力发掘我校英语教师的潜力,促使他们积极撰写论文,教学案例,钻研识记高考词汇方法,最终积极研究出成果。

三、研究的方法

本课题以行动研究法为主。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进,在行动中研究,在研究中行动。以班级为单位落实研究。在具体操作时,还将采用以下方法:

1文献研究方法 借鉴图书资料,广泛汲取别人研究的成果,以免走弯路

(1)研究国内外新的教育理论和教改发展动态,特别是素质教育、创新教育的有关理论。

(2)借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想,调整教学思路。

2调查研究方法:通过调查研究,了解当前学校学生的生活状态、思维状态、情感状态,找出存在问题,分析问题的主要因素,以便对症下药。

3经验总结法:鼓励教师结合自身教学实践,不断总结得失经验。

4、表格调查法

5、比较研究法

四、研究思路和研究步骤

(一)研究思路:

1. 分班级,分层次对学生进行高考英语词汇测验,对各种单词记忆的方法进行实验并及时做出反思和总结,对比通过各种单词记忆法之后学生对单词的掌握情况。

2. 教师也要研究高考词汇,及时对高考词汇进行整理分析,并研究出好的记忆方法。

(二)研究步骤:

第一阶段 课题的准备阶段(2013年5月-6月) 

1.结合我校实际,为课题的研究做好准备、打好基础。

2.为课题的研究搞好学生高考词汇识记所存在问题的调查工作。

第二阶段  课题的实施阶段(2013年9月-2013年2月)

1.全体备课组成员积极参与实施;

2.边讨论、边研究、边实验;

3.做好阶段性资料收集和整理;

 4.总结成果,写好调查报告和研究论文。

第三阶段  成果总结阶段(2014年3月-5月)

1.研究出适合我校学生有效识记高考英语词汇的方法;

2.撰写论文和总结报告,向全组推广;

3.争取通过课题结题评估。

五、具体的操作措施及做法

(一)学生方面:

为了保证此次小课题研究顺利进行,也为了提高学生参与研究并且主动配合识记高考词汇的积极性,我们为学生做了以下几方面的工作:

1、 提供了切实有效的几种识记词汇的途径:

(1)电脑软件识记词汇的方式(能飞背单词word.langfly.com)

 

此阶段主要使用了比较研究法,选出两个对比班,一个班级继续沿用陈旧的识记单词方法—即通过每天老师的听写方式,二另外一个班级使用电脑软件识记词汇的方式,最后进行阶段性的测试进行比较。

     (2)篇章式识记高考词汇方式(每单元配一篇)

Alice, once a famous (1)________(女主持人), suffered from(2)________(肥胖症) one year ago. She was too fat to continue her work. To become (3)_____ (苗条)and (4)______________(谋生), she decided to (5)________________(减肥). At first she took slimming pills. The shop assistant said that the pills would help her lose weight (6) ___________(不久). He said many(7) __________(优点)of the pills and (8) __________(打折) it by 20%. When asked what its (9)__________(缺点) was, he said there was none. But unfortunately, Alice continued to (10)_______________(增加体重) . She brought a suit against the shop and wouldn’t have them (11) _______(向顾客撒谎而不受惩罚). 

  Then she (12)_________ (咨询)the health expert about how to lose weight. The expert told her that she (13)______________ (应该限制)her(14) _______(饮食), have a healthy and (15)__________(平衡饮食) ,(16)___________(减少) fat and sugar and eat more (17)_______(生的) fruit and vegetables, such as cucumber and peach. Sometimes she could drink some vinegar and something easy to (18)___________(消化). At the same time, the expert advised that she should take regular exercise. Only by(19) ____________(结合) diet and exercise could she (20)____________ (重新获得)her slim figure and her well-paid job. You know, Alice was (21)_________________(负债累累) at that time. Alice (22)_______(获益)a great deal from the expert’s advice. She has lost 25 pounds within three months.  

此阶段依然使用了比较研究法,选出两个对比班,一个班级继续沿用陈旧的识记单词方法—即通过每天老师的听写方式,二另外一个班级使用篇章式识记词汇的方式,最后进行阶段性的测试进行比较。

(3)教师购买图书(奥风英语高考词汇篇章式记忆法)供学生背诵(课外使用)

 

 

(一)教师方面:

1、自小课题实施以来,我们高一英语组教师积极投身到寻找并研究高考词汇识记方法策略。

2、从开始到现在,每位参与研究的老师定期的都会对研究的情况进行小结。

3、教研组多次召开会议对小课题研究进行督促指导,尤其是我们的组长万国萍老师多次邀请教研主任张新芹老师进行指导。

4、学校非常重视,有意地安排我们搞一些教研活动,比如词汇竞赛来配合我们的小课题研究。每学期期中、期末都安排有经验的老师做小课题研究讲座。

5、我们高一英语备课组多次对高考词汇识记情况进行检测并及时地对结果进行分析总结。

六、课题主要成果

通过该课题的研究,我和学生都有了长足的进步,激发和培养了学生学习英语的兴趣,帮助学生养成了较好的学习习惯并形成了有效地识记词汇策略,发展了学生自主学习的能力和合作精神,学生学习成绩较以前有较大进步,为学生终身学习和发展打下了较为良好的基础。具体体现在以下几个方面:

(一)教师方面

1、 教师的教学思想得到了根本性转变。目前,我校的英语教学基本能做到以学生为主体、以育人为根本、师生平等互信、教学氛围民主和谐,老师不再死教书,教死书,而是积极寻求更加适合我校学生的教学模式

2、已形成了我校学生独特的识记词汇方法。针对英语教材每个单元都编写了一篇篇章式识记词汇的文章,通过该课题的研究和探索,现在我们高一英语组已基本形成自己的词汇教学特色并形成了相对稳定的教学模式,学生在教师的指导下和帮助下也能积极主动参与词汇识记

3、教师的教学水平和科研能力有了很大提高。教研室教研员深入实际地指导、教师积极主动学习理论、精心设计研究课等都很大程度地提高了教师专业素质。首先,在课堂教学方面,我在本校高效记忆单词课题研讨会上执教了一节示范课,受到了良好的评价

(二)学生方面

1、学生的学习过程得到优化,学习能力显著提高

2、初步形成了学生自主高效记忆单词的教学模式

   (三)社会效益方面

1、在做该课题过程中,得到领导和同事的大力支持,一年来,通过课题研究示范课、研讨课及多种形式的同学科交流活动,推动了全校英语学科组课堂教学状态的变革,学生学习方式的革命,收到较好的效益。现在我校英语学科组基本上都在采用我的课前预习、课中参与、课后反馈的教学模式,辐射面较广,收到较良好的效果

2、通过开展实验,我所教的两个班的教学质量上了一个新台阶,去年期未考试我所教的平行班获得年级第一的好成绩,实验班第一次超过了乌鲁木齐地区平均分。

3、我们高一年级学生学习英语的热情高涨,处处洋溢着学习英语的喜悦气氛。

4、在2013年的高考中我们英语组在所有学科中名列前茅(2013年的毕业班是有我们高一英语备课组老师执教)。

七、问题与思考及解决思路

(一)存在问题

高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养,也就是具备共同的语言能力基础,使他们不论是升学还是就业,都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能,具有一定的自主学习的愿望和能力。而对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的学生来说,第一个难题就是记不住英语单词,或是暂时记住了,过一段就又忘了,所以还存在以下的问题

1、对单词的认知只知其一,不知其他

在初学英语时,我们一般只记忆一个单词的一个词义和一种用法,而高考英语作为一种全国性的水平考试,它要求的是较全面了解这个词的词义和用法,也就是我们常说的一词多义和一词多用。由于有些同学在思想上还没有这样的认识转变,背单词还停留在一词一义,一词一用的阶段,尽管背了不少单词,但做起题来仍旧捉襟见肘,处处被动。例如这样的短语,“piece  together" piece一般做片,块,段,”这里显然做动词,而且表示“汇集”的意思,可见不了解一词多义和一词多用,在考试中我们会遇到很多麻烦。

2、只知大概,不知区别

在考试中很多同学对几个相近词只知其大概含义,但具体区别和用法却并不了解,这就造成选择的误区。例如:“raise,rise, arise"的区别学生在应用时屡有辨析使用不清的问题。

3、只知词义,不知使用,在写作考试中,一般只需要80--120个单词,但考生写的往往是chinglish(中式英语)出现这种情况,其根本原因是对词的用法掌握不够,一个句子,一篇文章不是词的简单的组合,它要求词与词,句与句之间的一种协调,这就说明记忆单词重要,记忆单词的用法更重要。

 思考

1、进行本次小课题研究我们认识到课题研究是一个长期性积累过程,在教学的每一阶段、每节课都要有课题研究的意识,在课题研究的过程中,将教师教育理论的欠缺,专业功底的不足等问题都表现出来了,所以要有一种紧迫感,这样才能有积极主动自我发展的意识。

2、在小课题研究过程中总结了一些方法,有了一些提高,但是还有很多的不足有待于我们在之后的教学实践中加以完善和深化,并且可以扩展研究的范围。

解决思路

1、召开课题组成员交流会,总结经验,反思当前课题研究中存在的问题,讨论改进措施,安排、部署下阶段工作及要求;

2、努力改变传统的词汇教学模式,即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。

3、创设语境,在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。所以一定要坚持我们研究出来的篇章式记忆法。

4、课堂上词汇检查形式应灵活多样,丰富多彩。长此以往,一成不变,学生厌倦了,势必会抑制学生的思维。而是采取多种形式,不拘一格。比如我们发现的电脑软件识记单词的方式。

5.适时归纳,帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇,这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要"趁热打铁",不能延缓复习,去"修补已经倒塌的建筑物"

同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助,争取在以后的工作中加以解决,对此,我们充满信心。

 

 

 

三、主要研究成果简述

(一)学生方面

1、学生的学习过程得到优化,学习能力显著提高

2、初步形成了学生自主高效记忆单词的教学模式

(一)教师方面

1、 教师的教学思想得到了根本性转变。目前,我校的英语教学基本能做到以学生为主体、以育人为根本、师生平等互信、教学氛围民主和谐,老师不再死教书,教死书,而是积极寻求更加适合我校学生的教学模式

2、已形成了我校学生独特的识记词汇方法。针对英语教材每个单元都编写了一篇篇章式识记词汇的文章,通过该课题的研究和探索,现在我们高一英语组已基本形成自己的词汇教学特色并形成了相对稳定的教学模式,学生在教师的指导下和帮助下也能积极主动参与词汇识记

3、教师的教学水平和科研能力有了很大提高。教研室教研员深入实际地指导、教师积极主动学习理论、精心设计研究课等都很大程度地提高了教师专业素质。首先,在课堂教学方面,我在本校高效记忆单词课题研讨会上执教了一节示范课,受到了良好的评价

4、在这一年当中,课题组成员也获得了很多荣誉:

昌吉州教学优质课大赛  三等奖

校级优秀备课组

校级教学能手大赛一等奖     1名

校级教学能手大赛二等奖     2名

校级说课大赛一等奖         1名

校级说课大赛二等奖         1名

四、小课题结题审核意见

所在学校教研部门审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

专家组签字:                学校教研处盖章:        年   月    日

县(市)本学科教研员审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  签字:               年   月    日

县(市)教研室初审

意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

专家组签字:                        单位盖章 年   月    日

州教研中心专家组审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

专家组签字:                                   盖章    年   月    日

 

 

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